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教師回應幼兒一定得“走心”

發布時間:2019-08-04 15:00:43   作者:本站編輯   來源: 本站原創

       

教室里,小寶拿著幾片葉子看向教師:“教師,秋天里的葉子為什么不一樣啊?”“哦,是嗎?不一樣啊,葉子都是不一樣的。”教師看了一眼,持續忙活起來。小寶默默地放下了葉子。

意大利瑞吉歐教育理念告知咱們:“接過孩子拋過來的球,并拋還給孩子。”幼兒園教師每天都在對幼兒進行回應,這些回應有時是自然而然地發生的,有時是突然發生的,但常常都是教師對幼兒無意識、無目的的反響。幼兒常常在這種回應中喪失活動興趣和對事物的好奇心,這種回應能夠被稱為“反響”或是“消極回應”。而有效回應是指:教師有意識發起的行為,在回應進程中有積極的情感,回應行為是基于、保持并以促進幼兒發展為目標的。那么,在實在教育情境下,教師終究該如何進行有效回應呢?

步驟一:共情調查,情感回應

教育行為追溯其本源,是基于對幼兒的調查,懂得如何調查幼兒,能夠了解幼兒,才有可能展開后續的回應行為。有效回應強調教師需求一種共情的調查。蒙臺梭利同樣提出“擺脫先入為主的主意看待兒童”。這就要求教師放置單方面的判斷,從成人視角中擺脫出來,與幼兒產生“共情”,調查并發現幼兒在這個情境中遭受了什么。回應行為的條件是共情的調查,而回應的第一步往往是情感上的回應。美國教育思想家內爾·諾丁斯的關懷理論中指出,關懷者去關懷他人,第一步是在感情上去接受對方,盡量體會他人的感受。樹立這種聯系的第一步便是經過肢體、表情、言語在情感上接收對方。情感回應能夠幫助教師打開幼兒的心扉,從而為后續產生促進幼兒經歷發展的回應行為,供給具有信任感和安全感的聯系根底。

小跳從書架上拿下一本書,她翻了幾頁,把書放下就跑出了圖書區。小周教師看到后,拉住小跳的手,微笑著說:“小跳,我看到你沒有把書及時放回書架,你是計劃做什么嗎?”小跳回答:“哦,那本書破了,我要去美工區拿膠帶把它修好。”小周教師笑著說:“這樣啊,你想修補書的主意很好,去美工區拿工具吧!”小跳開心腸走向美工區。

遇到這種情境,有些教師往往采納直接把書合上放回書架,或對幼兒說“看你,書又忘記放好了”等回應方式。小周教師沒有直接用自己成人的視角對幼兒行為含義進行判斷——“她沒有及時放回圖書”,而是先了解幼兒的主意,并用微笑、拉住幼兒的小手、及時認可幼兒的行為等方式,對幼兒給予了情感上的鼓勵和支撐,促進了幼兒更加自動去解決問題。

 

 

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